看不到孩子的真實需求，做什么都沒用

小學三年級兩個鄰班的男生發生了矛盾，彼此互不相讓，在操場上干了一架，將對方打得鼻青臉腫，值日老師把他們帶到了各自的班主任面前。

A班主任拎過孩子，苦口婆心一通批評。基于孩子屢教不改的歷史和改錯態度不佳，老師撥通了孩子爸爸的電話。盡管男孩一臉不服氣，但還是被請了家長。家長氣呼呼趕到學校，又把孩子臭罵一頓。

B老師則不急不燥，平靜地了解了事情的前因后果。然后話鋒一轉，關心地問孩子：“是不是又想媽媽了？”孩子慚愧地低下頭，流出了委屈的淚水，老師抱住了他。然后，老師悄悄地把他帶離年級辦公室，到操場上任孩子發泄壓抑的情緒……

兩個發生相同行為問題的孩子，A老師像大多數老師、家長那樣，積極教育孩子，不惜動用家長配合教育，可孩子還是無法轉化。而B老師溫言軟語，不講道理不懲罰，學生卻愿意打開心扉，聽老師的話。兩位老師的根本區別在哪里？美國心理學家艾恩在她的《積極養育》中有一個核心觀點：

如果只關注行為，我們就忽略了人本身，忽略了孩子的經驗、情緒和痛苦；而如果通過發展心理學的視角，我們就可以全面地看待處于某一發展階段的孩子。我們將會看到，在這些行為背后孩子遇到的困難，以及我們可以為他提供的幫助。

深以為然。

當“超級神獸”們在學校里做出各種花式的出格行為時，如果老師們有一套診斷方案，能搜索到這些問題行為的源頭，并在和諧的師生關系中把問題解決，有針對性地幫助孩子成長，該是一件多么幸福的事！接下來，作為一名小學班主任、國家二級心理咨詢師，我將分享自己在實踐中是如何運用《積極養育》提供的方法技巧來解決實際問題的。這些方法和技巧，不僅適用于教師，同樣適用于父母、心理咨詢師。

01、診斷孩子的行為問題

在《積極養育》中，艾恩給我們提供了三個搜索區域，我們可以沿著這三條線去分析比較，綜合考量孩子的不良行為產生的源頭，以便對癥下藥青少年心理問題論文。

（1）孩子自身。當孩子出現愛攻擊別人、愛哭、不聽話、發脾氣及愛頂嘴等行為時，我們首先要考慮孩子的行為是否屬于適齡問題，即孩子處在某個年齡發展階段必然會出現的問題。

（2）家庭內部。具體分為家庭文化、親子溝通、親子情感鏈接、信任、積極溝通、獎罰與訓育六個方面。

（3）父母雙方。分別是父母各自原生家庭、育兒理念、成長自省及伴侶關系。

看起來好像理論性強，很生硬的樣子，舉個例子就淺易懂多了。小學低年級男生小陽，一向活潑，但還算守紀。可剛上中年級，就喜歡惹事，無論排隊放學、還是體育課、課間，他都喜歡找人糾纏摔打，常被孩子、家長向老師和他媽媽告狀。媽媽很著急，勸也勸了，罵也罵了，甚至讓小陽在家面壁思過，可孩子在學校還是我行我素。

我觀察了一段時間這孩子，他沒有什么煩心事，但每次找人打斗都很使勁，贏了就特別開心！根據艾恩提供的三個搜索區域，我鎖定是孩子自身發展階段遇到的問題：他在跟同齡男生的身體比拼中，體驗自己作為小男子漢的力量。

于是，我經過跟媽媽溝通，引導小陽去踢足球，讓他在足球場上通過奔跑和角逐，揮灑汗水和旺盛的精力，體驗反應能力、速度與激情。小陽不再打人或找打，只因深深地愛上了足球這項體育運動。

媽媽不認識孩子的行為，導致了她的著急、無助和迷茫。更重要的是，如果她因此而限制住了孩子去體驗自己成長的男性力量、發展他自己的身份認同，極有可能對孩子的成長造成無可挽回的傷害。

我國教育家陶行知說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。但愿我們都能如此了解我們的孩子。

02、培育良好的師生和親子關系

艾恩認識到：“你對孩子的愛比你想象的更深。但如果你不會用孩子能聽懂的愛的語言來表達，如果你沒有行動讓你的愛被看見、被聽到和被感受到，那么你的愛就無法抵達孩子的內心。”

有一對龍鳳胎姐弟，在同一個班上學。因為弟弟體質瘦弱，媽媽對弟弟的照顧從小就多一點。到了二年級下學期，姐姐虹虹開始有點小叛逆了：對學習不那么上心且變得貪玩了，父母講不聽，還頂嘴。老師問她，跟她講道理，她既不作聲，也不悔改。

轉眼上三年級了，虹虹的“壞”行為開始多了起來：常常亂丟垃圾、課堂上找人講話、跟老師叫板，還拉上弟弟一起，在校園里找一年級的小同學要錢，并冒充學校的隊干說：“不給錢就扣你們班的文明操行分，讓你們班主任批評你！”

學校政教處發現后，把姐弟倆的父母請到學校配合教育。但之后虹虹還是接連犯事，甚至在課堂上也不跟老師講尿急要上廁所，好幾次直接尿褲子里了。最終因為班主任的關心、包容，孩子交待了變“壞”的“秘密”，對老師吐露了心中的不平：在她的心里，父母是重男輕女的，對弟弟關懷備至，對自己卻常常不聞不問，好像自己不是這個家里的成員，她對父母很失望。

情緒的壓抑，導致她出現行為的偏差。無論父母怎樣解釋，虹虹都不相信父母對自己的愛。冰凍三尺，非一日之寒，虹虹對父母的看法由來已久，失望層層累積。父母要打開孩子的心結，就要重新跟孩子進行情感鏈接。

在親子和師生關系中，最重要、最基礎的一部分是信任。艾恩就此提供了20種簡單易行的方法，幫助父母選擇最適合自己的行為與孩子建立信任，讓愛觸及孩子的內心，讓孩子感受到愛。之后，在老師的輔導下，父母參考《積極養育》中的20條方法，通過跟虹虹進行積極的溝通，與她商定了兩種親子鏈接的獨特方式：跟媽媽建立一種只有她們倆知道的特殊的握手方式；建立一種特殊的睡前儀式。

虹虹的變化相當明顯，從她燦爛的笑容、積極主動的學習態度及在學校里替父母細心照顧弟弟的樣子，看得出她心里裝滿了母愛的陽光。

當孩子發自內心地感受到被愛和被關心時，他們對家長和老師的信任就會倍增。同時，孩子也會把這份愛回饋給你。這是我在虹虹身上最深、最感動的體會。

被愛過的孩子，才懂得愛自己，從而愛別人；

被接納過的孩子，才懂得接納自己，從而接納別人；

被寬恕過的孩子，才懂得寬恕自己，從而寬恕別人；

被尊重過的孩子，才懂得尊重自己，從而尊重別人；

被善待過的孩子，才懂得善待自己，從而善待別人。

艾恩說，愛、接納、寬恕、尊重、善良，是孩子的精神養分，可以滋養他們的精神世界。陪伴孩子的我們，應該用這些養分澆灌孩子健康成長。

03、成長自己，提升家庭和職場幸福指數

艾恩認為：你想讓孩子成為什么樣的人，你就先成為什么樣的人，給孩子做成長的榜樣。《積極養育》提供了多條自我成長的途徑。

（1）重溫童年，探索童年經歷是如何塑造我們當下的行為和信念的。艾恩將會幫助我們評估自己的思維模式，并設計一套自我護理程序，從心理、身體、情緒和精神等方面滋養自己。

（2）練習積極有效的溝通，讓我們更好地了解孩子和伴侶，與伴侶消除分歧達成和解；也幫助他們更好地了解我們，從而增進關系，建立有愛、強烈的情感鏈接。

（3）通過情緒智力游戲，我們不僅可以給孩子提供一個最優的起點，還將學習到如何塑造自己的自我形象和健康情緒，促進身心健康。

父母與教師，都有機會跟孩子相處較長時間。純真的孩子是我們最好的一面鏡子。想要成為孩子最好的老師，就要發揮自己的潛能，不斷在自己身上下功夫，挑戰自己的核心信念、想法、反應和行為。

比如，每個清晨，當有孩子主動迎上來，給我一個大大的擁抱時，我為了不讓她失望，真誠地回應她。此刻的我感受到那股擁抱的溫暖，我學會了用肢體去表達情感。

每每孩子不聽指揮時，我的挫敗感會打敗我的理智，讓我情急罵人，由此我發現了自己原來如此害怕失控，潛意識中的思維模式是：“控制不了局面我就是失敗的。”因為看到，我也因而放下了限制性的信念，從而活得更自由，教學時的課堂氛圍也更輕松。

當有孩子遇到危險我不顧一切去拉他時，我發現了自己的責任心，及父母在原生家庭中給予我的寶貴的勇氣。在我人生遇到困境時，我重拾勇氣，大膽自信地度過了難關。

如此這般，我在不斷地治愈和改變，讓自己成長得更好、更成熟。也因此，家庭和職場的幸福指數越來越高。

04、把教養方式融會貫通，才能化為己用

《積極養育》是一本親子養育手冊，專治養育失控，讓父母重獲親子親密。但在我的教育工作和青少年咨詢工作實踐中，我發現，本書對于教師和咨詢師的工作同樣非常實用。

《積極養育》對我的工作、對我個人成長的幫助都很大，因為無論是父母、老師、青少年咨詢師，面對的都是孩子。好的方法，可以在不同領域融會貫通，還會在不同的領域中收獲不一樣的精彩。

艾恩教會了我：在育兒和教育工作中，要統觀全局；用解決問題為導向的方式訓育孩子，我們就能夠成長自己，成就孩子。

但訓育孩子、成長自己不是一件給輕而易舉的事，需要我們不懼困難，努力前行。美國數學家波莉亞在《數學的發現》中指出：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。

借由艾恩的智慧發現適合自己的育兒方式，是我走最近的路獲得最深刻的育兒智慧的途徑。

百度百科：榮新奇，著名高級心理咨詢師、著名催眠治療師。湖南省中西醫結合學會自然醫學專業委員會副會長，中國心理干預協會心理咨詢師分會副會長、中國心理干預協會催眠分會副會長、高級經絡催眠師、高級經絡催眠師培訓導師。

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