工作效能感，自我效能感，職業自尊，解構其原因

在和國內來訪的工作中，尤其在探討學習-工作效能感，自我效能感，職業自尊等議題時，

我經常感到在和兩種，或者說三種很重要的超我力量在較量，我經常感到自己的權威性無法與之抗衡。

但我需要先看清這三種力量，并嘗試著解構它們：

1. 整個社會-文化，無論是現代還是過去，對通過認知方法汲取知識的執迷和崇拜。

感受不重要，那是認知過程需要隔離的東西；

身體美感和大運動不重要，萬般下品，唯讀書高；

藝術不重要，那是千軍萬馬走獨木橋的野路子，你看那么多藝校生，有幾個成名混得好的？

思維性的，知識性的，尤其是以數理化為代表的的認知管道學習，似乎是學習的唯一“正途”。其他的不說全是野路子起碼也低它幾等。

我在session中體驗到的無力，相信一部分來自于這種，來訪者從小就內化過千萬遍的，從外到內植入的價值：“學好數理化，走遍天下都不怕”，“立志做個科學家”.......等等等等

所以我哪怕看到了來訪者其他的優勢管道，也無法一夕之間撬動對方超我里面內化的“認知至上，數理最優”的——整個社會文化的進行的價值賦予。

從歷史上來看，我們的文明，也確實曾把自然科學看得太工具化，太“術”了，跟惟精惟一，通過超認知管道才能守住的“道”比起來，簡直low爆了在職場保持心理優勢。

物極必反，當前的這種過度強調，或許也沒有太多辦法，反者道之動是一種自然的運作。

不過，在認知神話統治下的，其他潛能的擁有者們，在受教育，甚至工作期間確實是要吃點苦頭的。

我想到了，那些幾乎每個中國來訪者都會做的“高考焦慮/恐懼”夢境：

考試遲到或缺席；

沒準備好就去考；

試題做不出來；

考試題目做不完；

做完了忘寫名字；

找不到考場入口；

每次做夢都考同一門曾經最差的學科

真的是琳瑯滿目的，與高考焦慮相關的夢——以及這里面蘊含的不勝任感，自卑感，甚至讓多少四十多的中年人，都擺脫不掉的低效能感，無能感，

讓人有些心痛。

2. 父親的缺席

一個人在學習-工作中的低效能感，不勝任感，長期的事業方向上的困惑感——是在認知發展黃金年齡（大約6-13歲）父親缺席，導致的最重要的后果之一——它會讓孩子一輩子渴望獲得一個指導者。

在這里，“父親”更多指的是功能，而不光是具體的人。

一個在潛伏期，也就是學齡期極度缺乏父親指導功能的孩子，哪怕在他們長大以后，似乎在潛意識里，總還有想要“再來一遍”，“再學一遍”——且這一次會：

“有一個師傅帶”；

“有一個領導看見并賞識”；

“有一個老師手把手兒的教”.......

等等幻想...

在細致的分析之中，這些師傅、領導、老師的原型，幾乎都是缺席的父親。

那個本應在黃金年齡教你，指導你，祛除你疑惑的父親形象。

所以，很多來訪把自己固著在潛伏期，一大把年紀還執拗于中小學生似的學習，而且每次學習都心心念念想著有人管理和監督或指導...

在這些固著和幻想中，我看到了一個個對父親，對他指導性的渴望、追尋，和一次，一次，又一次的失望和不甘。

3. 最后一點，我認為是彌散在整個社會-文化中，對男性性別的高度認同——尤其是很多女性自己也這么認同。

男生是一個優勢性別，被賦予更高的期待，和更多的價值，這一點雖在中國有改善，但我在臨床中發現，這在八零九零，甚至在某些零零后那里，仍是毋庸置疑的。

上個世紀末期，甚至這個世紀早期，有一些發展心理學研究表明男生在數理邏輯這一塊更加強勢；而女生在語言和藝術等領域更有優勢....

現在我在最新的發展心理學教材里看這種劃分，真的很少了，因為“男學理女學文”的刻板劃分里面，有著太多父母和社會的期待效應在作祟——有大量的心理學研究，論證了社會-家庭的對不同性別的成就預期，極深地影響了孩子在青春期以后的學習績效。

重要的三篇論文如下：

Bian, L., Leslie, S. J., & Cimpian, A. (2017). Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests. Science, 355(6323), 389-391.

Casey, B. M., Lombardi, C. M., Thomson, D., Nguyen, H. N., Paz, M., Theriault, C. A., & Dearing, E. (2018). Maternal Support of Children's Early Numerical Concept Learning Predicts Preschool and First‐Grade Math Achievement. Child development, 89(1), 156-173.

Cech, E. A., & Blair-Loy, M. (2019). The changing career trajectories of new parents in STEM. Proceedings of the National Academy of Sciences, 201810862.

但是不得不指出，在現實中，在普通人心中，這種刻板劃分是普遍在的。

所以執著于認知管道學習，對“學霸”著迷；

對“是真聰明”（數理邏輯好），而不是“死記硬背”學習的男生的另眼相看；

這些實際上是對于男性性別的高度認同，而對于女性性別的不認同，人們覺得女孩學習：

只能死記硬背；

只會唱歌跳舞；

“男生要么很優秀要么很差，女孩一般在中間”（潛臺詞：女生平庸）；

“男生后期潛力足，女生早期成績好”（潛臺詞：女生無毅力，外強中干）.....

奇怪的是，我發現很多女性自己，內化了這種人為建構出來的，并不被心理科學所支持的“劣勢”，和刻板印象——因此一直覺得自己認知學習能力不行，進而對男性的認知能力有種迷之崇拜，甚至把這種相對隱形的重男輕女傳遞給自己下一代，強化了女孩子的低效能感，低價值感：

既然以數理化為代表的認知學習是整個社會的最高價值，而男生又擅長這些，那么男性作為優勢性別，在二十一世紀信息時代依然還是響當當的霸主呀。

就像他們在農耕時代因為力氣大，是重勞動力，而成為霸主一樣呀。

4. 反思：

說這么多，只是看到那么多，有著多樣潛能的孩子們，甚至成年人，全都把眼光放在“知識、文化、學習”上，而學習又被狹隘地定義在知識性的認知學習上——而科學又只能是純粹的自然科學，人文科學有時連個屁都不頂。

于是多樣的潛能，被一代又一代地統一化，集中化，矮平化。

高考失利or出意外的夢境每年都做;

那種不勝任的自卑感每天都攜帶;

那種明明人有多樣性, 卻好像只有一條出路，但怎么樣都走不通的迷失感困惑感，每分鐘都在縈繞。

殊為可惜的是，這作為人的，其實本無高低貴賤之分的，美好的潛能。

我看到在太多的例子中，一個個沒有人文科學基礎，沒有感性生活方式，甚至沒有生活的“科學家”們，重復地機械地拷貝著-翻譯著他人的， 其他國家的技術，自己逐漸喪失了內在的活力。

因此我以后寫文章，一定要一而再，再而三地引用羅洛.梅的這句話：

倘若一個民族，失去了在詩歌、文學、音樂等藝術中所展現出的原創精神及創造力，那她遲早也會失去科學的創造力。

百度百科：榮新奇，著名高級心理咨詢師、著名催眠治療師。湖南省中西醫結合學會自然醫學專業委員會副會長，中國心理干預協會心理咨詢師分會副會長、中國心理干預協會催眠分會副會長、高級經絡催眠師、高級經絡催眠師培訓導師。

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